她与盛老师之间也有方圆不敢想像下去。
赵巧巧打水回来，把水杯递给方圆，声音甜得似乎想把人腻死：“方圆，喝杯水吧。”方圆接水杯的时候，赵巧巧并没有马上把手撤回来，而是等待方圆的手与她的手相碰的时刻。方圆看了赵巧巧一眼，说了一声：“谢谢。”赵巧巧的眼睛就使劲地眨呀眨，仿佛要向方圆射出无数的电流，彻底地把方圆电倒。
方圆说：“赵老师，现在，我先简单地评一评你的课，然后呢把这篇课文的教学设计与你共同研究一下。赵老师，请坐好。”
客观地讲，赵巧巧的这节课确实与以往相比有了进步，至少方圆在听课的时候，能够听到“球形教学法”中的那个“球”，也就是一篇课文的教学有了一个，无论怎样展开，都最终收归回。这样教学的最大的好处是容易激发学生的发散思维，形成积极深入讨论的局面。看得出来，赵巧巧对于“球形教学”有了一定的感悟，虽然还有些生疏，但比方圆第一次听她的课，已经有了天壤之别。
方圆当然不会吝惜赞美之辞，对她课堂教学中的优点进行了充分的肯定，说得赵巧巧眉开眼笑，“咯咯咯”的笑声像银铃般悦耳动听。方圆没有笑，在评价完了优点之后，方圆说：“是不是这样的课到了省里就能取得好成绩？我看未必。来自全省10多个地市的选手，全部都是各地市拔尖的语文老师，每一个人的水平都很高，可谓是强中更有强有手。所以，赵老师你的课还有许多值得推敲和进一步改进的地方，现在我跟你说说我对这节课需要改进之处的一些想法。不一定准确，谨供你做个参考。”
莫名其妙的，赵巧巧对于方圆点评缺点的话，似乎也特别愿意听。方圆每说一点，都拿笔认真地记录，写完了一点，就冲着方圆眨着美丽的大眼睛，热烈而虔诚的目光，让方圆觉得分外的别扭。
点评完了，方圆说：“关于在这节课上发现的问题，我暂时就发现了这么多。赵老师，关于教学设计，我再跟交流交流，你看看这个环节我们这样设计好不好？”
方圆指着教科书，赵巧巧开始把身子靠得很近很近，一副专心致志听方圆指导的姿态，而随着身子的移动，那对圆鼓鼓的大又开始摩擦方圆的肩膀和手臂了。方圆心里真地很烦，忍不住把调门提高了