花哨”的教学方式会让孩子忽略了基础知识的学习，毕竟在当地传统的观念里，扎实的知识储备是通过考试、进入好学校、获得好工作的关键。一位名叫张大山的家长，看着孩子花费大量时间在一个关于社区环境改善的项目上，却连基本的数学运算都开始出错，心中充满了焦虑。他联合其他家长一起向学校施压，要求恢复原来的教学方式，认为这些新的教学方式和资源是在拿孩子的未来做实验，对孩子的成长并没有实际的益处。
当地教育部门也敏锐地察觉到了这些变化带来的潜在影响，开始对此表示高度关注。他们担心这些未经充分本土化的教育变化会扰乱原有的教育秩序，影响整体的教育质量和学生的未来发展。教育部门的官员们组织了多次研讨会和调研活动，深入学校了解新教学方式的实施情况和存在的问题。在一次教育研讨会上，教育局长李华表情凝重地指出：“我们不能盲目地追求国际化的教育资源，而忽视了本土教育的根基和特色。这些新的教学方式虽然有其新颖之处，但如果不能与我们的教育目标和学生实际情况相契合，可能会导致我们培养出来的学生既无法适应本土的教育选拔体系，又不能真正掌握国际化的知识和技能，陷入一种尴尬的境地。”这种来自教育部门的担忧和质疑，进一步加剧了公益组织前行的难度，使得“未来工匠计划”原本光明的前景蒙上了一层厚厚的阴影。
面对如此严峻的形势，公益组织不得不停下匆忙的脚步，重新审视和调整自己的教育资源整合策略。他们组织了一支由教育专家、文化学者和一线教师组成的调研团队，深入各个地区，详细了解当地的教育标准、文化背景以及学生和家长的实际需求。通过与当地社区的紧密合作，收集了大量的一手资料和反馈意见，开始对引进的教育资源进行细致的本土化改编。对于课程衔接问题，专家们根据不同地区的教育标准，重新梳理和编排教学内容，将西方教育中的实践案例与亚洲、非洲等地区的本土文化和实际生活场景相结合，创造出既具有国际化视野又贴合当地学生认知水平的课程体系。在教材编写方面，融入更多当地的历史故事、文化传统和社会现象，以增强教材的亲和力和可读性，使学生能够在熟悉的文化语境中学习新知识，理解不同文化背景下的教育理念和价值观念。