岛屿的能量与海洋能量产生了某种共鸣。虞笙开始思考如何利用这种共鸣来加强岛屿与海洋的联系，例如建立一种更加高效的海洋生物预警系统或者开发一种新的海洋能源利用方式。
在对能量体系进行检查和优化的过程中，虞笙也注意到了一些潜在的问题。由于能量的增强和变化，一些原本适应旧能量环境的生物出现了不适应的症状。例如，一些小型的鱼类在靠近能量变化较大的海边区域时，会出现行动迟缓的现象。虞笙意识到她需要找到一种平衡的方法，既能让岛屿利用新能量发展，又不会对岛上的生物造成太大的影响。
她决定与岛上的生物学家（那些对生物习性和生态系统研究深入的动物）合作，共同研究这个问题。他们在岛上设立了几个观察点，对不同区域的生物进行长期的观察和记录。同时，虞笙也开始尝试运用从古老卷轴上学到的能量运用技巧，对一些能量波动较强的区域进行微调，试图创造出一个更加温和的能量环境。
经过一段时间的努力，虞笙和她的伙伴们取得了一些初步的成果。他们发现通过在特定区域种植一些特殊的植物，可以有效地缓冲能量波动对生物的影响。这些植物就像是一个个小型的能量稳定器，将过于强烈的能量转化为生物能够适应的形式。
随着岛上能量的稳定和生物适应问题的逐步解决，虞笙将注意力转移到了学堂的教学改革上。她意识到，随着岛屿的不断发展和新事物的不断出现，学堂的教学内容和方法也需要不断更新。
她重新设计了教学大纲，增加了关于神秘岛屿探险的详细课程，包括对神秘岛屿上生物、能量阵、古老文明遗迹等的研究成果。同时，她还将从古老卷轴上学到的能量运用技巧融入到教学中，让年轻的一代能够掌握更先进的能量知识。
在教学方法上，虞笙更加注重实践教学。她带领学生们走出学堂，到岛屿的各个能量源和特殊区域进行实地考察和实践操作。例如，在火山口，她让学生们亲自感受能量的强大，并教导他们如何运用能量引导装置；在沼泽地，她让学生们观察那些具有新特性的植物，了解能量对生物进化的影响。
然而，就在虞笙专注于学堂改革的时候，岛上的防御系统突然发出了警报。一只负责巡逻的鸟飞到虞笙面前，