不是，是不是。
是不是什么啊，我们能说不是？您自己就是肯定句，多此一问啊，有什么目的呢？
如果我们都知道是什么了，知道什么是了，那还需要您教吗？您说您这不是矛盾了吗？
您说我们啥也不是，还反问一句“是不是啊？”学生们能说什么？说“是。”
因为他们都是大学生了，都不想跟您顶嘴，不想跟您磨叽，您说啥都是对的，反正反对无效，他们自己该干啥干啥。
您都说是了，我们再怎么说不是，在您心里我们就是，那回复是与不是又有什么关系呢？
这就不得不让我想起了我的高中的一个老师。
他讲作业题的时候，经常会从第一题开始问。
“这题用讲吗？”每一题他都会问一嘴。
“不用。”这是班里99的人的回复。
但如果遇到他认为有难度的题或者他认为这问题用讲，而我们都说不用讲的时候，他就会发火。
“什么都不用讲，你们考试分数还这么烂。”然后又问一遍“这题用不用讲？”
有人回答用。
他就顺台阶下，说：“这题讲讲，考试重点。”
但是如果遇到了很简单的题或者他认为不用讲的题，而这时候有人说用讲了，他也会生气。
“这题不讲，这么简单的题都用讲，你们上什么学，一头撞死吧，别念了……”
或者说：“这题上节课不是讲过吗，不讲，下一道……”
所以，老师问哪道题用讲的时候，我们大部分人都回复不用讲，因为他只讲他认为用讲的，他只给尖子生讲，而尖子生最高68分，满分是100分。
最终这些尖子生以高考580-601分的好成绩考入理想的大学。
他们这一科或许考得不是很好，但是其他科考得一定很好。
别小瞧600分，我们班本来也不是特别尖，在最尖的班，600分只能排班级前二十。
再比如，讲到自由落体的时候，同学不懂，他就会说：“你从这里跳下去，或者楼顶，头着地，你就懂了。”
而当时，我们教室在三楼。
如果摩擦力不懂，就是让