（一）兴趣分化明显
学科兴趣差异增大：由于学生的认知能力、学习基础和个人喜好不同，对不同学科的兴趣出现明显分化。有些学生对数学、物理等理科科目感兴趣，喜欢通过逻辑推理和实验探究来解决问题；而有些学生则对语文、历史等文科科目情有独钟，享受在文字和文化中探索的乐趣。
兴趣与职业倾向关联初现：部分学生开始将学习兴趣与未来的职业发展联系起来，对某些与职业相关的学科或领域表现出浓厚兴趣。对计算机编程感兴趣的学生，可能会关注信息技术课程，并积极参加相关的兴趣小组或竞赛。
（二）兴趣的深度和广度拓展
深度拓展：不再满足于表面的知识了解，而是渴望深入探究感兴趣领域的知识。对于喜欢文学的学生，不仅会阅读大量的文学作品，还会研究作品的创作背景、文学风格和艺术特色。
广度拓展：随着知识的增长和视野的开阔，学生的兴趣领域逐渐拓宽，开始关注一些跨学科的知识和社会热点问题。对环境保护感兴趣的学生，可能会涉及化学、生物、地理等多个学科的知识，以及相关的社会政策和国际动态。
（三）兴趣的稳定性增强
持续时间延长：初三学生一旦对某一事物产生兴趣，往往能够保持较长时间的关注和热情。对于喜欢绘画的学生，即使面临中考压力，也会利用课余时间坚持练习绘画。
受外界干扰影响减小：相比低年级学生，他们的兴趣较少受到外界短期因素的影响，更加坚定和持久。不会因为一次考试成绩不理想或老师的批评，就轻易放弃自己的兴趣爱好。
四、学习方法特点
（一）开始注重总结归纳
知识梳理：学会对所学知识进行系统梳理，构建知识框架，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。在复习历史时，会制作思维导图，将各个历史时期的政治、经济、文化等方面的知识点进行整合。
解题方法总结：注重对解题方法和技巧的总结，通过分析错题，找出自己的薄弱环节，针对性地进行强化训练。在做数学题时，会总结不同类型题目的解题思路和方法，如几何证明题的辅助线添加方法等。
（二）自主学习意识增强